di Maurizio
Tiriticco
Di ritorno dalle vacanze ci siamo trovati questo
bel regalino della Befana! E così pare che il miglior modo per far funzionare
le nostre scuole, o meglio, per dirlo in forma più corretta, il nostro Sistema
Educativo di Istruzione e Formazione (legge 53/03, art. 2)– e la differenza
terminologica non è affatto cosa da poco, sperando che chi ci amministra ne
sappia qualcosa – sia quello di “premiare i migliori”! Ebbene! Sono
assolutamente contrario, essenzialmente per due motivi...
, uno teorico – se si può
dir così – l’altro relativo al nostro… italico costume! In materia di educazione,
formazione e istruzione – e si tratta di tre concetti forti su
cui ci siamo impegnati a lavorare quando abbiamo optato per la scuola
dell’autonomia (dpr 275/99, art. 1) [1]
– le variabili in gioco sono molteplici e non tutte riconducibili a fattori
oggettivamente rilevabili, accertabili e misurabili! Figuriamoci se poi si
dovesse passare a una valutazione vera e propria di sistema con tutte le
ulteriori variabili da considerare! Parole grosse, Valutazione, Sistema, e
concetti ancora più grossi, a fronte dei quali le nostre istanze amministrative
e quelle che più propriamente attendono ai processi realizzati dalle
istituzioni scolastiche sono, come si suol dire, alle prime armi.
Ma che cosa significa dire che una scuola è
migliore di un’altra? Le scuole non producono saponette o coltelli! E’ ovvio
che, se una saponetta non lava o se un coltello non taglia, qualcosa nella
fabbrica non ha funzionato! E lo dico con tutto il beneficio di inventario,
perché anche nelle aziende più accreditate la valutazione dei processi e dei
prodotti non è cosa agevole. L’esempio delle saponette e dei coltelli ci
conduce a oggetti, per certi versi, semplici. Se poi si tratta di un’automobile
o di una Costa Crociere, la questione valutativa si fa ben più complessa! E si
pensi, poi, alla implicazioni che insorgono se un’automobile esce fuori strada
o se una nave affonda! Difetti di costruzione? Imperizia umana? E via dicendo…
Gli oggetti che una scuola produce non sono
saponette né navi e i tempi di produzione – se si può dir così – sono
assolutamente non quantificabili! E sono molto più lunghi anche di quelli che
occorrono per una nave! Un essere umano “si produce” dalla nascita alla maturità
ed anche oltre! Quanti scrittori sono stati bocciati agli esami di maturità! E
quanti pianisti di fama non hanno superato le prove finali di conservatorio!
Errori di valutazione? Il fattore tempo è una variabile fondamentale per un
essere umano, un fattore che ha un’altra valenza, in genere determinabile, per
quanto riguarda un oggetto: si pensi alle scadenze che riguardano i prodotti
alimentari. Ma per un bambino – chiamato riduttivamente alunno nella scuola – è
estremamente difficile fare predizioni per il suo futuro! Le variabili che
incidono nel suo sviluppo/crescita e nel suo apprendimento sono infinite: in
una data materia può andare oggi “malissimo” e “benissimo” domani, e non è
sempre agevole comprenderne le ragioni: dipende dai contenuti di studio? Dal
suo livello di maturazione? Dal suo stato di salute? Dall’insegnante? Dalla
famiglia? Eppure, sembrerebbero oggetti semplici da valutare!
Il che significa qualcosa: che la scuola stessa,
seppur deputata a farlo, non sempre è in grado di valutare correttamente! Com’è
noto, da quando sulle scuole sono piovute le prove Invalsi è scoppiato il
finimondo! Ma ci siamo chiesti il perché?! Pur dando per buone prove e
procedure adottate dall’Invalsi,[2]
ci si è mai chiesti in modo serio le ragioni per cui scuole, insegnanti,
studenti nella grande maggioranza o le hanno rifiutate o accettate obtorto
collo? La ragione è semplice: una cultura della valutazione nelle scuole
non è affatto diffusa; è significativo il solo fatto che molti insegnanti
ancora si gingillano con i sei meno e i cinque più quando la norma – che è
anche della fine dell’Ottocento – “predica” che i dieci voti debbono essere
utilizzati tutti e solo per intero! Un’amministrazione che da decenni non è
stata capace di promuovere una cultura della valutazione nei propri addetti e
nelle proprie istituzioni, sarà in grado di adottare criteri di valutazione per
valutarle? Basti un solo esempio: gli sforzi che abbiamo compiuto per abolire i
voti nella scuola dell’obbligo fin dal lontano 1977, augurandoci di giungere a
un nuovo sistema di valutazione anche nel secondo ciclo di istruzione, sono
stati vanificati dal ritorno ai voti imposto dal duo Tremonti-Gelmini! Che affidabilità
ci può dare un’amministrazione che va indietro invece di andare avanti e non sa
bene quello che fa?
D’altra parte, è sacrosantamente vero che le
scuole hanno bisogno di soldi “a pioggia” come si suol dire! Non è affatto
riduttiva questa espressione, se i soldi “piovono” per il semplice e normale
funzionamento! Sono anni che le scuole sono costrette alla sete! Che cosa
significa, allora, dare soldi solo ai migliori? Non sarebbe invece il caso di
darli ai peggiori, perché sono questi che hanno bisogno di essere sostenuti,
rafforzati, incentivati? Con nuove strutture, attrezzature, strumentazioni
didattiche, formazione continua del personale, ecc.
In un Paese civile non si ricattano le scuole!
“Se promuovi, ti premio! Se bocci, non ti finanzio!” In un Paese civile
l’istruzione è e deve essere al primo posto! Con questa invenzione del premio
ai migliori la Costituzione è carta straccia! “La Repubblica promuove lo
sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica”: così recita
l’articolo Cost. 9; ma si vedano anche gli articoli 2 e 3 e 34, che
modificheremo così: “La scuola è aperta a tutti quelli che se la meritano”! Ma
il merito come si acquisisce? Mah! E’ forse un dono divino! La Repubblica non
c’entra: non è materia sua! Allora, a che serve blaterare ormai da anni che
siamo entrati nella società della conoscenza, che conoscenze e competenze sono
le condizioni per lo sviluppo, quando scientemente si sceglie che ci sono
scuole di serie A che vanno incentivate e scuole di serie B che vanno
abbandonate a se stesse? Mi ricordo una vecchia barzelletta: “Studio medico,
cartello: Si riparano gobbe. Tutti i gobbi del paese si affollano nella sala
d’aspetto. L’infermiere apre la porta dell’ambulatorio e chiama: Avanti il
primo! Dopo una mezz’ora, si riapre la porta e l’infermiere chiama: Avanti il
secondo! Il secondo gobbo chiede: E il primo? Risposta: Il primo si è rotto!” E
allora, che ne faremo delle scuole di serie B?
Il secondo motivo di preoccupazione riguarda
l’italico costume e non è affatto banale. Chi ci garantisce che nelle scuole
“peggiori” non si correrà a promuovere sempre e comunque per accedere alla
fascia dei privilegiati? Veramente un dieci sarà “eguale” a un altro dieci?
Accadrà che, invece di avviare una buona volta una cultura della valutazione,
si solleciterà il malcostume nostrano che ancora – non so per quale fortunato
caso – non ha interessato il nostro Sistema Educativo di Istruzione e
Formazione. Sembra che non ci sia apparato istituzionale e amministrativo
che non sia corrotto oggi, dagli scanni parlamentari a tutte le amministrazioni
periferiche! Vogliamo che anche nella scuola si implementino voti alti,
comunque e sempre, per ottenere il necessario per sopravvivere?
Auspico soltanto che questo comma 149 della
Legge della cosiddetta Stabilità non destabilizzi ancora di più la nostra
scuola… pardon, il nostro Sistema Educativo di Istruzione e
Formazione! Se ancora vogliamo chiamarlo così! E’ forse un eufemismo?
[1]
Si noti che il termine “formazione”, di cui alla legge 53/03 allude alla
formazione professionale regionale, la quale, insieme al sistema di istruzione
delle scuole pubbliche (statali e paritarie) fa parte dell’intero macrosistema
che attende allo sviluppo delle competenze culturali, preprofessionali e
professionali della popolazione, anche in chiave di “diritto/dovere
all’istruzione e alla formazione per tutta la vita”. Invece, il termine
“formazione”, di cui all’articolo 2 del dpr 275/99, riguarda la formazione
della persona in quanto tale, perché il dpr riguarda solo le istituzioni
scolastiche e non le istituzioni formative regionali. Si tratta di una
distinzione di non poco conto e che occorre considerare per non cadere in
spiacevoli equivoci. Se veramente si vuole attendere al varo di una valutazione
di sistema, è più che opportuno avere chiarezza anche sulle parole/concetto che
vengono utilizzate. Quindi, è bene ricordare che l’istruzione riguarda l’area
degli insegnamenti/apprendimenti disciplinari, l’educazione l’area della
responsabilità civica. Non è un caso che “l’elevamento dell’obbligo di
istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella
costruzione del sé (esito della formazione), di corrette e significative
relazioni con gli altri (esito dell’educazione) e di una positiva interazione
con la realtà esterna (esito dell’istruzione)”. Così recita l’incipit
dell’allegato 2 al dm 139/07, il Regolamento che detta norme in materia di
adempimento dell’obbligo di istruzione.
[2]
Sulla questione delle prove Invalsi rinvio ad altre mie riflessioni. Comunque,
io sono per le prove, ma a due condizioni: che siano “ben fatte” e non inducano
in equivoci; e che siano inserite in un piano di valutazione di sistema
condiviso dalle istituzioni scolastiche e con esse concordato. E questo è un
terreno tutto da costruire e da percorrere.
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